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采编:苏州家教网   来源:苏大家教部;  点击:678    发布日期:2013/4/22 23:08:13

班主任工作的协调率

 

    协调稼是指班主任要完成教育任纪实现教亩目的,裁必须
协调来自各方面的对学生的教育彤响,协调教育内各协葡教育
过秘小的人际夫系。
    狂教育实践中,旺主任常常会遇到这样一种情肠某个学生
细沙名师的车勤教育,在各方面都有了起色,但过了一个假期成
谈丫几木环书,交丁几个坏朋友或家庭发生变故(如父碌离婚)
……菜学生又口病复发,使班主任的一番心血化为泡影。为什么
4;出现这种状况呢?原因之一就是来自各方面的教育影响未能协
d;统”一。
    马克思6:《夫于资尔巴哈的提纲》中指出;“人的本质并不
入巾个人所固有的抽族物。在其现实性上,它是——切社会关系的
从棚。”学生的心母面貌的形成也是这样,“在其现实性人它
;t一划社会关系的总和。”
    彤响学生心理面貌形成的基本因素是家庭、社会稿学校。家
匝触人出生后接触初生活的第一个环境,任何一个社会成员进入
社会生活斯受的最初彤响,色.6是来自家庭,所以家庭生活环境
别人’;i朔发腰乃至终生的影响是极为深刻的。从社会学的角度
心!青少年心迎面貌的形成过程,就是人类个体的社会化过程。
尽瞥每个人出生盯处降临公一个个家庭中,但家庭本身就是社会
组织最基层的细肥;这个细脑决不可能超越社会的制约,而是与
社会的方方面面部有着千丝万维的联系。所以,青少年心理面貌
的形成,从一仆始就离不g1:人类社全p青少年身心发展的过路,
议就是校补会的各种关系、各种规他、各种行为力式同化的过
根。正因为如此,所以人们常说社会是“全时的敦肖”、‘全境的
教育”、“立体的教育”。至于学校教育对晋少年身心发展的作用
眺更为重要了(达在主导律中再分析)G
    通过以上分析可以看LU,学生心理面貌的形成和身心发展的
结果是家庭、社会和学校练合作用和积淀的结果。既然促成学生
心四面貌形成和身心发展的影响是来自家庭、社会和学校三方
顶,那么斑主任在对学生进行教育时,若置家庭和社会的影响于
不:顾,只是在学校对学生进行封闭式的教育,其结果肯定是失败
的,这一点早巳为教育实践所证实。所以班主任要有效地进行放
贸工作,促进学生身心健康地b全面地发展,就必须认识和了解
各种影响源的作用和特点,做到协调统一,以形成强大的教百合
力.
    以上是就妊主任协调学校故育外的各种教育影响而官。就学
校放育内部而言,斑主任还应协调统一核内对学生的各种教官影
限。观代学校改亩是以教育、管理、后勤的相互密切配合为基础
舵。也就是说,现代学校教育是在学校的各种组织机构稿管理人
员及工作人员的协同配合下,由教师群体对学生进行教肖的。现
代学校教育的这个根本特点决定了要完成学校教育任务,就必须
住校内的各种教官力量通力合作,即以学校内部的教育合力为前
投,否则教育就会失效。    .
    形成学校教育内部的教宵合力是以5E主任为纽带进行的,这
险先表现在以班主任为核心的教师之间的团结协停上。从横向
看,学校的教学科目是由各门任裸教师担任的;从纵向看,同一
学科的教学或同一班级的教育管理有时也是由不同的任说教师和
班主任担任的。这种纵横的分工决定了,要完成效亩任务,就必
须以班主任为纽带来协调统一教师群体的教育影响,形成为实现
总体目标而组成的最优化的结构功能,这样才能最大限度地减少
少于分工不同而可能产生酌教育力虽的内耗。其次,校内影响的
协调统一还表现在斑主任应主动争取校内其他部门工作人员的积
极配合,协调一致对学生进行教育。    ‘
    协调律不仅表现在对教育影响的协调上,还获现在刘改川勺
窖的协调中。。对学生进行德、智、队美、劳全面发展的教/2,
是学校改育的基本内容,也是双主任工作的基本内容。虽然德、
智、体、美、劳五肖之间本身有着内在的联系,但在教育实践
巾,五育却往往该割裂开来,并常常因来自各方面的干扰而川现
顾此失征的现象,如德育和智育的关系长期以来就没有处理灯,
片面迫求升学串但是一个例证。至于体育、美育相劳动技术教白
更是经常地该打入冷宫。所以协调并处理备育之间的关系,也地
协调律的重要内存。
    协调律还包括班主任对教育过程中的人际关系的协调,火中
主要是师全关系和学生之间的关系。师生关系是效育过程4t的一
对基本矛盾,这对矛盾的两个方面既对立,又统一,直接影呐村
教育效果。师生关系协调和谐,则有利于教育任务的实现;反
之,则妨碍着教育任务的完成。所以,肥主任必须高度重视扑处
理好与学生的关系,使之协调和谐。此外,班主任还应重视扑功
调学生同各科教师的关系。
 

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